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读写结合研究策略实施方案(开题报告)

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读写结合研究策略实施方案(开题报告)
 
立项号
XKT2013682
课题名称
读写结合研究策略
负责人
王 洋
所在单位
陕西平利城关小学
课题研究的背景和意义
在小学语文教学中始终存在两大难题:阅读和习作。每当看到学生把一篇文章理解的面目全非或把一个作文题目写得千篇一律离题万里,我们心里总是在思考这样一个问题:怎样让更多的学生学会吸收文中的“营养”,滋养写作的思维土壤,不要再害怕写作文,不要总感到作文无话可说,无从写起呢?我们认为注重读写结合,善于发掘课内外写作的素材,是提高学生作文能力的有效途径之一。
阅读有一个重要的任务,就是书面表达,也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识,把自己平时的所见所闻、所思所感,通过书面形式表达出来。但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”,所以缺乏表达能力;有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样,就必须通过各种渠道、多种形式,使读写之间相互沟通,绿水长流。
语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,叶老也曾强调:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习”。说明读写结合在语文教学中的相互作用和密切联系。可以说读写结合蕴涵了传统语文教学方式的精华,是千百年来一直蕴涵在语文教学中的客观存在。我认为读写结合是多方位和多角度的,既有在课内指导下显性的,即时的读写结合;又有在课外浸润中隐性的,长效的读写结合。课内与课外相互作用,结合得当,才能使学生语文读写能力螺旋上升。
因此,立足于学生综合素质的发展,语文教学也必须走改革创新之路。为了改革当前小学作文教学的现状,探索落实课程标准的途径,我们提出了“读写结合”这一课题研究,力求通过探讨促进学生语文综合能力的发展。
 
课题名称的界定和解读
关键词:读写结合    策略与方法研究
读写结合:包含两层含义:一是指在阅读教学过程,教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来,培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量,并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合,提高习作能力。
      策略:策略一般是指:1. 可以实现目标的方案集合;2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法;3. 有斗争艺术,能注意方式方法。 策略是指对手段、方法的计谋性思考,教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法,在内容构成上具有三个层次:第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向;第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识;第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中,教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲,它又具有三个特征:(1)对教学目标的清晰意识和努力意向;(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想;(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
课题研究的步骤和举措
一、研究内容。(即要解决的问题)
在小学语文教学中,听说读写结合是促进学生有效学习语文的必要手段,但在实际教学中,往往是教师说学生听和读,写则留到每单元的习作训练中去了。虽然在新课改的指导下,课堂教学各环节有所改善,老师说的少了,学生思考和表达的多了,朗读也能根据课堂需要多形式有目的的开展了,小练笔也每周一练,可是要想促进学生语文素养的真正提升,还得在课堂教学中做到读写结合。
二、研究方法。(即如何解决)
1、文献法。通过查阅文献资料了解国内读写结合教学策略研究方面的理论和实践层面的成果和现状等,并组织全体课题组成员进行学习。 
2、实践研究法。定期组织课题研究活动,积极开展教学内容的层次性和教学方式上课内外相结合的实践活动,在实践过程中不断观察,探索,反思,总结,进行更新与积累。
3、个案研究法。及时发现、收集、整理读写结合教学策略研究活动中典型的个案,并加以分析和研究,从中探索读写结合教学策略的优秀经验,发现问题并及时解决。 
4、经验总结法。及时将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及见解等,进行总结和提炼。
三、研究步骤:
第一阶段:启动阶段(2013.5月——2013.6月)
1、成立课题组。
2、召开课题组会议,讨论研究方案,制定实施方案。
第二阶段:实施阶段(2013.7月——2013.10月)
1、搜集阅读有关小学读写结合教学策略方法的前沿文章与论著。
2、请专家、县教研室、校领导来进行指导工作,我们以课堂教学为主渠道,选取课例开展课堂教学实践。
3、以课内带课外,进行拓展延伸, 提升学生的文化素养,收集整理有关读写结合策略研究的资料。
4、开展丰富多彩的活动,为学生提供展示、运用的平台。
第三阶段:深入研究阶段(2013.11月——2013.12月)
1、开设专题实验课,探索读写结合研究策略与方法。
2、积极撰写教学案例及心得。
第四阶段:总结阶段(2014.1月)
1、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总。
2、健全“档案袋”,填写结题申请评审表。
3、认真撰写结题报告。
 
课题成果的预期和呈现
主件:结题报告
附件:
1、课堂教学课例;
(教学设计、课件、教学光盘)
2、教学随笔、叙事或论文
3、课题组活动照片及记录;
4、学生读写结合实践活动照片、录像和作品集。
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