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      《Who’s that?》英语说课稿


                             我说课的内容是小学先锋英语第三册Unit 3Who’s 
                            that?本课是第二课时,学生在第一课时的学习中已经掌握了句型:Who’s that? That 
                            is….本节课的教学内容是通过看图说话,俩俩对话复习和巩固句型Who’s that? That 
                            is…,并以此句型为基础,自主听、读、演来学习故事,通过俩俩说、小组说的形式来学习句型:This 
                            (That)is…,he/she is from….扩展学习句型:I’m from(  ),China. 
                            本课以句型训练为主线,通过看、听、说、演练、等一系列教学活动,使学生获得英语听说能力,并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望,在注重学生知识能力发展的同时,特别强调学生人格的发展和思维的发展。同时,我在教学中始终注意关注学生的情感,创造和谐、民主、宽松的学习氛围,激发学生学习英语的兴趣和愿望,并且使学生通过合作学习体验集体荣誉感和成就感,从而树立自信心,发展自主学习的能力和团结协作精神。

                                  接下来我分析一下本课的教学目标:
                            依据:《英语课程标准》的要求,基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。现将本课的教学目标设计如下:
                            知识目标:1、  使学生掌握句型:who is that? That is…He/She is from 
                            (Canada/China…)
                                                2、三会单词:      Britain  Canada  China
                                                3. 扩展句型:I’m from (    ), China.
                            技能目标:
                            (1)      用PPT方式提供一定主题内容的图片和关键词句,培养学生在key 
                            points辅助下进行口语表达的能力;
                            (2)      
                            通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力;
                            (3)      通过自主听故事,使学生在语篇的听读中增强语感,提高听力. 
                             情感态度目标:
                            通过本课的学习使学生有兴趣听、说英语,通过句型的学习,潜移默化地渗透思想品德教育,使学生意识到自己来自中国,香港、台湾是中国领土的一部分。通过表演活动逐步培养孩子们的相互协作意识。
                                 
                            学习策略目标:注重培养学生的合作精神,使学生积极与他人合作,共同完成学习任务。并通过创设大量的生活情景,使学生积极运用所学英语进行表达与交流,对所学内容能主动练习与实践,从而逐步培养自主学习的能力。
                               结合教学目标的要求,我把本课的重、难点设置为:
                                                   He\She is from (Britain)
                                                   2、三会单词:  Britain  Canada  China 
                            我通过围绕教材<设置语境>—抛开教材<启发引导>—回到教材<领悟感知>—不要教材<灵活运用>这四个环节来突破教材重难点。也就是说,在设计教学活动的伊始,要紧紧围绕教材,充分利用实物、图片、录音、投影等多种直观教具和教学手段,结合学生生活实际,为学生创设各种语言情景,使英语单词、句子与它们所表达的意义直接挂钩。呈现新内容时,抛开教材,让学生在设置的真实语境中,建立所学知识的概念框架,启动学生积极地体验、实践、参与学习活动。在初步掌握教材内容后,把学生带回教材进行整体感知,并做适当的知识巩固和记忆性的练习活动,客观对所学知识的意义建构理性认识。

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