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  • 《走一步 再走一步》课堂教学案例高中语文教案

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:高中语文教案    收藏本页

    《走一步  再走一步》课堂教学案例
    文登市汪疃中学     马秀丽

    教学设计:
    (一)、教材分析:
    《走一步  再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中,他悟出了一个道理,并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时,这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点,语言简练流畅、含蓄委婉。因此,教学本文,旨在引导学生正体把握课文内容,领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究,理解作者的写作意图,学到一些写作技巧。
    (二)、教学目标
    1、知识与能力目标能有感情地朗读课文,做到读音准确、停顿恰当,整体把握课文内容,领悟作者的写作意图。
    2、过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得人生的有益启示。通过品读文章,学习写作技巧。
    3、情感、态度、价值观目标:联系自己的人生体验,领悟人生的哲理。
    (三)、过程设计:
    一、导入
    (让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径,导入新课《走一步  再走一步》。)
    同学们,在你们的生活中,遇到过困难吗?说一说当时的情形。(学生口述)
    面对这些困难,你是怎样解决的?(学生回答)
    今天,我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步  再走一步》,看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难?又是怎样解决的?会带给我们怎样的启示呢?
    二、检测字词预习情况
    (屏幕显示应掌握的字词,抽学生注音,释义,并加以巩固。)
    三、初读课文,整体感知
    1、提出朗读要求(屏幕显示朗读要求:读音准确、停顿恰当、能读出语气。)
    2、思考问题:文章记述了一件什么事?复述故事情节。
    四、研读课文,研讨主旨
    1、说说你从中悟出了什么道理?
    2、同学们说出了自己的感悟,那么作者有没有也从中悟出道理呢?
    3、这个道理怎样理解呢?
    4、这个道理有用吗?从哪里看出来?
    5、这个哲理使作者一生受益,咱们同学能不能将哲理化为己用,运用到自己的生活学习中呢?
    五、细读课文,品味语言及写作技巧
    1、这篇文章语言朴实,内容耐人寻味。我们再细读课文,以“我从               中,体味到                   ”说话。
    例:我从“父亲引导我走下悬崖”一段中,体味到“父亲爱孩子,会教育孩子,注重培养孩子的能力”。
    (学生思考后,发表自己的见解。)
    2、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。
    例:文章记述了脱险经历后,接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文,找出你认为值得学习的写作方法)
    (小组合作,讨论探究,最后交流)
    六、小结:生活的道路不会是一帆风顺的,当我们遇到困难时,不要害怕,要把大困难分解成一个一个的小困难,一个一个解决。当然,面对这一个一个的小困难,还需要的是坚持不懈。
    课堂教学片段实录(研讨主旨):
    师:你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中,悟出了什么道理?
    (四人小组讨论交流,然后学生发表自己的看法)
    生1、无论遇到怎样的危险和困难,只要勇于克服,就能战胜。
    生2、不要害怕困难,只要大胆去做,肯定会克服。
    生3、路要靠自己走,不能让别人代替。
    生4、做事要坚持不懈。
    师:同学们说得都很好,那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢?
    生:有。(读文中道理部分)
    师:这个道理怎样理解呢?
    学生无人回答,教师加以引导
    师:我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么?
    生1:成功
    生2:人生的目标
    肯定两种说法正确
    师:在实现目标的道路上,会遇到一些“岩石”,“岩石”指什么?
    生:困难
    师:为什么不要想着“远在下面的岩石”呢?
    生:那样就会害怕,不敢再走了。
    师:面对困难,“走一步,再走一步”怎么理解呢?
    生:一点一点的解决,解决了一点,再解决下一点。
    师:一个巨大的困难,分成“一步一步”指什么?
    生:将巨大的困难分解成一个一个的小困难。
    师:同学们再朗读一下最后一段,体会一下,作者告诉我们一个什么道理?
    学生朗读思考
    生:面对巨大的困难,不要害怕,可以把大困难分解成一个个小困难,一个个解决,最后,大困难就解决了。
    师:这个道理有用吗?
    生:有。
    师:从哪句话看出来?
    生读:“我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小所,我便能应付一切。”
    师:从这句话我们可以看出,这个道理使作者一生受益,咱们同学能不能将这些哲理化为己用,运用到自己的生活学习中呢?
    (小组讨论交流,然后全班交流)
    生1:生活中遇到困难,不要害怕,只要一点一点努力去做,就会成功。
    生2:做事要坚持不懈,只要不放弃,总会成功。
     师:在学习上,能不能得到启示呢?
    生哑言
    师:我们一起读个小故事吧!故事的名字叫《钟摆的启示》(屏幕显示文章《钟摆的启示》,一名学生朗读。)你从中得到什么启示呢?
    (学生讨论)
    生:“坚持每秒钟动一下”,坚持到底,看似不可能的事情也能办到。
    师:那么再想一想,在学习上,我们要怎样做?
    生1:学习贵在坚持,坚持每一天都在认真学习。
    生2:不要老想着考不上高中怎么办,只想着每一天 我都要努力。
    生3:坚持每一节课都认真听讲,每天掌握老师每天传授的知识。
    师:大家说的不错,可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话(屏幕显示,学生集体朗读):“真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中,每一节课的学习中”。
    教学反思:
    读文本  还要用文本
    学完了本文,我认为成功之处一是给学生充分的读书时间,使学生走进了文本,理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图,从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历,悟出了一个人生的哲理,这个经验使他“能应付一切”。因此,我希望学生们能领悟这哲理,运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血,想一口吃成胖子,一时的努力不见成效,就泄气了,放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理,但不能联系到自己的生活中。于是,我向同学们推荐了寓言《,钟摆的启示》,钟摆面对一年要摆动31536000下的任务,有了畏难情绪,但它听从了时钟老人的劝告,“坚持每秒钟动一下”,最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步,再走一步”与“坚持每一天,再坚持每一天”何其相似,这样学生们就联系到如何学习的问题上了,这正是我所希望的读文本,用文本,让文本走进学生的生活。
    不足之处是 对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时,往往是叙事完了,文章也写完了,不能就事论事,加以思考,上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握,我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”,它是“例题”,讲方法,还应找一篇类似写作方法的文章,做“练习”,用方法。 


     
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