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举手小议

论文作者:赵英秀    论文来源:自创    论文栏目:德育论文    收藏本页

举手小议

丁庄镇中心小学   赵英秀

有两种现象,值得我们深思:

(1)       儿童在入学前是“问题篓子”,一天从早到晚“为什么”个不停。但及至入学后,问题却越来越少了。

(2)       越是低年级孩子,在提问和回答问题时都把手举得老高,生怕老师看不到。但年级越高,回答问题的积极性越低。最后是遇到老师提问,大家恨不能把头藏在桌子底下,不敢与老师对视,生怕被老师叫到。

有三组关于儿童权利问题调查的数字值得我们分析:

(1)       上课听讲,遇到问题时能够主动举手提问的孩子中,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。

(2)       当老师提问时,“没有把握就不举手”的,小学生占34.8%,初中生占48.8%,高中生占42.8%。

(3)       “知道也不举手”的,小学生占4.5%,初中生占14.5%,高中生占33.8%。

为什么会这样呢?导致出现这种情况的原因是什么?

笔者以为,这一方面与孩子的心理、性格和认知特点等自身因素有关。小学阶段的学生由于年龄小,思想单纯,对事物充满好奇,求知欲强,因而大多数上课都积极举手回答或提问。但随着年龄的增长,学生往往怕提的问题不得要领,或回答的问题不够准确而被老师、被同学嘲笑,有失“面子”,因而举手的积极性不高。有一次我在听课时遇到这么一件事,给我留下很深的印象:一个很少发言的学生终于在学生的影响下和教师的鼓励下,低声地提出了一个问题,却出乎意料地马招来一些学生的嘲笑。这个学生被他们笑地满脸通红,是坐也不是站也不是。尽管老师把那些嘲笑他的同学批评了一顿,但是这节课上,这个学生再也没提一个问题、回答一个问题。

但导致学生不举手的最主要原因,我认为还是学校的教育出了问题。是这些问题戕害了孩子们提出问题、回答问题的主动性和积极性。概括起来,主要有以下三个:方面的原因:

一、|满堂灌

这是一种极端落后的授课模式。这里用它来代表具备以教师为中心,孩子的主体作用得不到体现和发挥的所有授课模式。

在这样的课堂里,教师是主宰、是中心,其主体作用发挥的淋漓尽致。而孩子则是被动的,成了听课的机器。其信息流一直在由师→生进行单向传输。课堂成了教师自编自演、自我陶醉的独角戏,孩子成了戏外的观众。这种把学生们置之度外、熟视无睹的课堂,根本没有学生自主、自由活动的一点空间,严重剥夺了他们的参与权,挫伤了学生主动参与课堂教学活动的积极性,长此以往学生就会噤若寒蝉。如果不是有课堂纪律约束着,这样目中无人、不讲民主、不懂得尊重别人的教师谁还陪你“玩”!

二、满堂问

教师满堂问,学生齐声答,表面看起来气愤活跃、有问有答、效果不错,其实不然。一是问题始终是由教师提出来的,并非都是学生百思不得其解的疑难所在。这些问题往往缺乏针对性,不符合因材施教的原则;二是在这种情形下,学生依旧是被动的。爱因斯坦曾说过:“发现一个问题比解决一个问题更重要”。教师越俎代庖,不留一点时间、不给一丝机会的一股脑地把问题都提出来,学生再也懒得动脑去思考、去探究,其发现问题的能力也就每况愈下。

再就是不分主次、不分难易,眉毛胡子一把抓地乱提问、乱放炮。如果再夹杂上“是不是”、“对不对”之类的口头语,简直是对学生能力的怀疑和贬低。何况这种授课模式,从形式上来看也是单调而乏味的,极易造成学生兴趣降低、思想麻木。

三、课堂气氛紧张

联合国教科文组织高级协调员班纳特认为:教师的职责是创造一个充满爱和关心的环境。表现在课堂上,就是要努力营造一个民主、和谐的教学氛围。

“思维的火花是在互不设防的心灵之间碰撞迸发的”。教师固守着自己的师道尊严,高高在上地不肯放下架子,整天以一副严肃的面孔来面对学生,以一双犀利冷淡的眼光来审视学生,以说教的口吻和学生谈话。无形中在自己和学生之间竖起了一道墙,掩闭了孩子意欲开启的心扉。更为糟糕的是,有的教师动辄对学生讽刺、挖苦甚至体罚,致使学生见了老师就躲着走,进了课堂就头疼。在这种压抑的环境下,学生的课堂参与积极性受到严重挫伤,思维难以活跃,学生不敢也不愿配合老师,双边活动就很难开展起来。虽然我们的老师也有想让学生动起来、让课堂活起来的设想和尝试,但都难以遂愿。我觉得,其中的关键就是忽视了和谐课堂气氛的营造。我们经常大谈教师的基本功,那么,还有什么功底比这更重要呢?

我常想,教育的本质是什么呢?教育的本质在于激励和唤醒,尤其是对于学习困难的学生。用爱筛选、用心捕捉他们的亮点,并对这些亮点加以肯定甚至发扬光大。这样,我们的学生就会自信地成长起来。现在教材体系和教师的教学,对学生影响太深,有时甚至限制和改变学生个性化的发展。课堂中的每一位学生都是具有自己独特内心精神世界的鲜活而特殊的生命个体,是不可重复、不可再造的价值个体。让我们一起来关注差异性,尊重独特性,使每一个学生都能学会自主学习,自主思考,积极地提出问题、解决问题和回答问题。从而

还学生一个自然发展、个性彰显的自然环境。让课堂成为提高学生生活质量及生命价值的生活实践过程,成为在教师的积极引导下学生个性积极展现、不断充盈和不断丰富的过程,成为学生实现自我超越和不断提升的过程。希望所有教师都能成为创造和呵护这个生态环境的使者,用爱心和学生交流,做孩子们真正的良师益友。

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